江城实验小学的校门口，初冬的晨光里飘着淡淡的桂花香。原本普通的宣传栏，此刻被改造成了“文化长廊”——王桂英团队用剪纸工艺复刻了《三国》赤壁战船和《红楼》潇湘竹影，陈老师傅烧制的青瓷小摆件摆在展台上，刻着“桃园三结义”“黛玉葬花”的纹样，连廊柱上都缠着学生们提前画的《三国》人物漫画，整个校园透着一股“古意与童真”的交融感。
今天是“青少年文娱教育计划”的启动仪式，苏澈穿着简单的白色衬衫，袖口依旧别着那枚青花瓷纽扣，正和教育部的李司长、学校的张校长一起，在教室外查看课程准备情况。透过玻璃窗，能看到教室里的课桌上摆着特殊的“教材”：《三国：互动版》的精简剧本、《红楼》动漫的分镜手稿，还有一沓沓空白的剪纸和迷你青瓷陶土——这是为“影视鉴赏课”和“文学创作课”准备的教具。
“之前调研时，不少老师反映‘传统文化课太枯燥，学生坐不住’。”李司长指着教室里正在调试设备的老师，“现在用《三国》互动版当教材，让学生自己选剧情，再分析历史细节，应该能提起他们的兴趣。”
苏澈点点头，目光落在讲台旁的展架上——那里摆着老周整理的“《三国》历史考据手册”，里面贴着徐州汉墓出土的箭簇照片、汉代军服复原图，还有老周用红笔写的批注：“赤壁火攻的船，不是电影里的‘大帆船’，是有‘楼橹’的蒙冲斗舰”。“这是老周特意为学生整理的，他说‘要让孩子知道，故事里的每一个细节，都有历史的根’。”
正说着，教室里传来一阵笑声。原来是五年级（2）班的学生围着王老师，看她展示《红楼》动漫里的苏绣服饰分镜。王老师拿着一张黛玉的服饰手稿，指着袖口的纹样说：“你们看，黛玉这件‘掐牙背心’的梅花纹，用的是苏绣里的‘虚实针’，针脚要细到像头发丝，这样动画里衣服飘动时，纹样才会自然——这就是非遗的魅力。”
“王老师，我能试试剪一个黛玉的剪纸吗？”扎着马尾的小雨举着手，眼里满是期待。她昨天在《红楼VR体验馆》体验过剪纸互动，回家后还让妈妈买了红纸练习。
王老师笑着点头，从教具袋里拿出红纸和剪刀：“当然可以，咱们这节‘文学创作课’，就先从剪红楼人物开始，剪完再写一段你眼里的黛玉故事，好不好？”
苏澈和李司长走进教室时，学生们正围在一起动手剪纸。小雨拿着剪刀，小心翼翼地剪着黛玉的裙摆，旁边的男生小宇则在剪“赵云”，他还特意在赵云的铠甲上加了自己画的“龙纹”：“苏叔叔，我觉得赵云的铠甲应该更威风，所以加了龙纹，这样他救阿斗的时候更帅！”
苏澈蹲下来，看着小宇的剪纸，笑着说：“想法很棒！不过赵云是汉代的将军，汉代铠甲上的纹样多是‘云气纹’，龙纹在当时很少用——咱们可以在剪纸旁边加个小注释，说明你为什么加龙纹，这样既保留你的创意，又能学到历史知识，好不好？”
小宇眼睛一亮，立刻拿起铅笔在剪纸旁写字：“我加龙纹是因为赵云很勇敢，像龙一样厉害，汉代铠甲常用云气纹。”苏澈摸了摸他的头，心里暖暖的——这正是计划的初衷：不是让学生死记硬背，而是让他们在创作中主动了解文化，培养原创意识。
启动仪式结束后，“影视鉴赏课”正式开课。老师先播放了《三国：互动版》里“刘备安抚流民”的片段，然后让学生分组讨论：“为什么刘备要先安抚流民，再对抗曹操？如果是你，你会怎么选？”
第一组的学生很快有了答案，组长小轩站起来说：“我选安抚流民！因为《三国志》里说刘备‘以人为本’，而且流民如果没人管，会饿肚子，就算打赢了曹操，也不是好将军。”他还拿出老周的考据手册，指着里面的“汉代流民安置政策”说：“我昨天看了这本手册，知道汉代有‘屯田制’，刘备可能是想让流民种地，有饭吃。”
老师赞许地点点头，又问：“那大家觉得这段互动剧情，比单纯看电视剧好在哪里？”
“能自己选！”小雨举手说，“我第一次选了‘直接抗曹’，结果流民跟着打仗，很多人受伤了，我觉得很后悔；第二次选了‘安抚流民’，看到流民给刘备送粮食，觉得很温暖——这样我就记住了‘以人为本’的道理。”
教室外，老周由儿子推着轮椅，正透过窗户看着里面的场景。他手里拿着一个青瓷小杯，是陈老师傅为课程烧制的“三国人物杯”，杯身上刻着小轩刚才提到的“屯田制”示意图。“苏小子，你看孩子们多认真，比我们当年背书有意思多了。”老周的声音里满是欣慰，“我病友群里的退休历史老师，都想来当志愿者，给孩子们讲三国故事呢。”
苏澈接过老周手里的青瓷杯，指着杯身上的示意图：“陈师傅考虑得真周到，把历史知识刻在杯子上，孩子们用的时候还能复习。接下来我们还会请侗族的石爷爷来学校，教孩子们唱侗族大歌里的‘历史小调’，让他们用音乐记住文化。”
当天下午，学校的“非遗手工课”也热闹起来。陈老师傅的徒弟带着迷你陶土和窑炉模型，教学生们做“青瓷小摆件”。小宇捏了一个“赤壁战船”，虽然船身有些歪，但他特意在船帆上刻了“汉”字：“我要把它送给我爸爸，他总说我不爱学历史，现在我要告诉他，三国故事可有意思了！”
小雨则捏了一个“黛玉葬花”的青瓷摆件，花锄是用细陶土捏的，还沾了一点褐色的“泥土”（颜料）：“我想把它放在书桌前，每次看到它，就想起黛玉的《葬花词》，以后我还要读完整版的《红楼梦》。”
一周后，“青少年文娱教育计划”的首批反馈数据出来了：江城实验小学的学生，课后借阅《三国》《红楼梦》的人数比之前多了3倍，有80%的学生表示“想了解更多非遗知识”，还有学生主动提交了自己写的“红楼小故事”“三国新剧情”——其中小宇写的《赵云教我懂勇敢》，还被选中刊登在学校的校刊上。
教育部的李司长特意来到学校，看着学生们展示的剪纸、青瓷摆件和作文，对苏澈说：“这个计划太成功了！我们打算把它纳入全国中小学课程体系，明年在10个省市推广，还要请澈心文娱的团队帮忙培训老师，把《三国》《红楼》的文化资源和教学结合得更紧密。”
苏澈看着操场上正在玩“三国角色扮演”的学生——小宇穿着自制的“赵云铠甲”（纸板做的），小雨穿着“黛玉汉服”（妈妈的围巾改的），他们围着老周，听老周讲“官渡之战”的故事，阳光洒在他们身上，像给文化的种子镀上了金边。
“其实我们没做什么。”苏澈笑着说，“只是给孩子们打开了一扇门，让他们看到文化不是枯燥的课本，是能剪出来、捏出来、写出来的有趣故事——只要他们愿意靠近，文化的种子自然会在心里发芽。”
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